УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ «ЛИЧНОГО МУЖЕСТВА» К ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОМУ ПАРТНЁРСТВУ (НА ПРИМЕРЕ СЕРГЕЛИЙСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ТАШКЕНТА)
Ключевые слова:
инклюзивное образование, участие родителей, модель Эпштейн, ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия), социальная интеграция, Сергелийский район, индивидуальная карта сопровожденияАннотация
В настоящей статье исследуется многогранный опыт родителей детей с инвалидностью, обучающихся в инклюзивных классах общеобразовательных школ Сергелийского района города Ташкента. На основе качественного анализа полуструктурированных интервью, проведённых в феврале 2026 года с пятью родителями, установлено, что отсутствие системных механизмов поддержки, в частности тьюторов и школьных психологов, фактически превращает родителей в единственных носителей знаний о потребностях и особенностях развития своего ребёнка. С опорой на теоретические подходы Джойс Эпштейн и Энн Тернбулл раскрываются эмоциональные барьеры, феномен «синдрома обвиняемого родителя», а также специфические образовательные потребности различных нозологических групп (нарушения слуха, опорно-двигательного аппарата, речи и сердечно-сосудистой системы). Полученные результаты сопоставляются с практиками Ганы, Иордании, Филиппин, Германии и Финляндии. В качестве научно обоснованного решения предлагается инновационный инструмент – «Индивидуальная карта сопровождения», институционализирующий сотрудничество семьи и школы и трансформирующий роль родителя из «просителя» в «эксперта-партнёра».
Библиографические ссылки
Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. UNESCO, 1994; Convention on the Rights of Persons with Disabilities. United Nations, 2006.
O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2020-yil 13-oktabrdagi “Maxsus ta'lim ehtiyojiga ega bolalarni o'qitish va tarbiyalash tizimini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari to‘g'risida”i PQ-4860-son Qarori // Qonun hujjatlari ma'lumotlari milliy bazasi, 14.10.2020-y., 06/20/4860/1394-son. URL: https://lex.uz/docs/5044745
Epstein J.L. School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools. 2nd ed. New York: Routledge, 2018.
Epstein J.L. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share // Phi Delta Kappan, 1995. Vol. 76(9), pp. 701-712.
Turnbull R., Stowe M. A Model for Understanding Families of Children with Disabilities in a Cross-Cultural Context // Journal of Disability Policy Studies, 2001. Vol. 12(3), pp. 198-207.
Vanderpuye I. Piloting Inclusive Education in Ghana: Parental Perceptions, Expectations and Involvement: PhD thesis. – University of Leeds, 2013.
Al-Zyoudi M. (2015). Inclusive Education in Jordan: Institutional Barriers and Parent Involvement in Individualized Education Programs (IEPs). International Journal of Special Education, 30(2), 114-123.
Filippin. Factor S.D., Saenz, C. R. Barriers and Enablers of Inclusive Education for Learners with Disabilities: The Case of Philippine Primary Schools // International Journal of Research and Innovation in Social Science-2025. –Vol.9, DOI: 10.47772/IJRISS.2025.908000158
Saloviita T., & Schaffus T. (2016). Teacher Assistants in Inclusive Classrooms: A Comparative Study of Finland and Germany. European Journal of Special Needs Education, 31(3), 345-359.
O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2020-yil 13-oktabrdagi “Alohida ta’lim ehtiyojlari bo‘lgan bolalarga ta’lim-tarbiya berish tizimini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari to‘g‘risida”gi PQ-4860-son Qarori // Qonunchilik ma’lumotlari milliy bazasi, 14.10.2020-y.
Ganiyeva M.A. (2022). O‘zbekistonda inklyuziv ta’lim: Tibbiy modeldan ijtimoiy modelga o‘tishning pedagogik va tashkiliy asoslari. Pedagogika va psixologiya tadqiqotlari jurnali, 4(2), 15-22-b.
