КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ВНЕДРЕНИЯ МОДУЛЬНО-КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ В КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНАХ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА: АКАДЕМИЧЕСКИЕ, ЦИФРОВЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
##article.subject##:
модульно-кредитная система; медицинское образование; академическая успеваемость; цифровая образовательная среда##article.abstract##
Цель. Оценить влияние внедрения модульно-кредитной системы (МКС) на академическую результативность, цифровую активность, мотивацию и удовлетворённость студентов и преподавателей клинических кафедр медицинского вуза. Материал и методы. Исследование проводилось в Самаркандском государственном медицинском университете в течение 2018– 2023 гг. Сравнительный анализ охватил две когорты студентов: до внедрения МКС (n=160) и после (n=160), а также 92 преподавателя. Использовались смешанные методы: анкетирование (шкала Лайкерта, AMS-28), e-OSCE, CRP, анализ LMS-логов, интервью, портфолио и рефлексивные записи. Применялись t-критерий, Cohen’s d, 95% CI. Результаты. После внедрения МКС процент завершения модулей в срок увеличился на 20–30 п.п. (p<0,001), цифровая активность в LMS выросла в 2–6 раз, особенно в использовании видео и симуляционных материалов. Уровень удовлетворённости студентов по шкалам «структура»,
«доступность», «обратная связь» статистически значимо повысился (d=0,88–1,45). Преподаватели отметили улучшение дисциплины студентов, но также сообщили о трудностях с методической нагрузкой и цифровыми навыками. Выводы. Внедрение МКС сопровождается значимыми позитивными изменениями в академических и цифровых показателях, а также ростом субъективной удовлетворённости. Основными факторами успешной реализации стали структурированность курсов, доступ к ресурсам и прозрачная система оценивания.
Библиографические ссылки
Biggs J., Tang C. Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does. – 4th ed. – Maidenhead: McGraw-Hill Education, 2011. – 418 p.
Cook D.A., Levinson A.J., Garside S., Dupras D.M., Erwin P.J., Montori V.M. Internet-based learning in the health professions: A meta-analysis // JAMA. – 2008. – Vol. 300, №10. – P. 1181– 1196.
Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health // Canadian Psychology. – 2008. – Vol. 49, №3. – P. 182–185.
European Commission. ECTS Users’ Guide 2015. – Luxembourg: Publications Office f the European Union, 2015. – 86 p.
Frenk J., Chen L., Bhutta Z.A., Cohen J., Crisp N., Evans T. et al. Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world // The Lancet. – 2010. – Vol. 376, №9756. – P. 1923–1958.
Harden R.M., Crosby J.R., Davis M.H. AMEE Guide No. 14: Outcome-based education: Part 1 – An introduction to outcome-based education // Medical Teacher. – 1999. – Vol. 21, №1. – P. 7– 14.
Khan R.A., Payne M.W.C., Chahine S. Peer assessment in medical education: A narrative review // Medical Teacher. – 2022. – Vol. 44, №1. – P. 1–9.
Regmi K., Jones L. A systematic review of the factors – enablers and barriers – affecting e- learning in health sciences education // BMC Medical Education. – 2020. – Vol. 20. – Article №91.
Trowler V. Student engagement literature review. – York: Higher Education Academy, 2010. – 41 p.
Zhu X., Yuan J., Wu M. Effectiveness of modular teaching in medical education: A meta- analysis // BMC Medical Education. – 2021. – Vol. 21. – Article №137.
