САМООЦЕНИВАНИЕ КАК АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ МЕТОД ОЦЕНИВАНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКА

Аннотация

В статье рассматривается роль самооценки как ключевого компонента альтернативных методов оценки в классе. Оценка, как определяют её Браун (2001) и Кац (2012), является сознательным процессом сбора и анализа данных для оценки успеваемости учащихся и принятия решений по обучению. В то время как итоговая оценка ориентирована на формальные, ограниченные по времени оценки в конце обучения, формирующая оценка, также известная как альтернативная оценка, проводится в процессе обучения и предоставляет непрерывную обратную связь для повышения прогресса студентов.

Одним из значительных аспектов альтернативной оценки является самооценка, которая включает в себя рефлексию учащихся относительно своей работы, сравнение своей деятельности с установленными целями и внесение необходимых изменений (Андраде, 2010). В статье рассматриваются этапы самооценки, включая формулирование ожиданий, критику выполнения и корректировку на основе обратной связи. Кроме того, подчеркиваются конкретные задачи для самооценки по различным языковым навыкам, таким как аудирование, говорение, чтение, письмо и произношение, предложенные Брауном (2001). Статья также классифицирует виды самооценки, включая оценку конкретных достижений, общих способностей, постановку целей и социально-эмоциональные факторы. Развивая, мета познавательную осведомленность и автономию учащихся, самооценка повышает способность студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и улучшать свою успеваемость. В статье подчеркивается важность интеграции самооценки в практику преподавания как эффективного инструмента для учителей и студентов, позволяющего отслеживать прогресс, выявлять области для развития и достигать образовательных целей.